Введение
Глава 1. Педагогический потенциал игровой деятельности
1.1. Обзор литературы
1.2. Классификация игр
1.3. Сущность игры как средства обучения
1.4. Понятие о познавательном интересе
1.5. Дидактические игры как средство развития познавательного интереса
Глава 2. Возможности применения игр в обучающем процессе
2.1. Эволюция использования игр в процессе обучения
2.2. Отношение педагогов к использованию игровых технологий
2.3. Возможности применения игр в первом классе
На уроках чтения
На уроках математики
Заключение
Аникеева Н.П., Игра в педагогическом процессе, Новосибирск, 1989 г.
Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.
Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. – 1987. - №7 – с. 45.
Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск: Свердловский гос. Пед. Ин-т, 1970. - 142 с.
Всеволодский-Гернгросс В.Н. Игры народов СССР. Сб. Материалов, М. - Л., 1933
Выбор методов обучения в средней школе./Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.
Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой М., 1991
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
Данилова И. В. Развитие игровых технологий в обучении школьной географии.- Ярославский педагогический вестник. 2003. № 2 (35)
Добринская Е.И. Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности Л.Ленигр. Орг. О-ва "Знание" г.1983
Е.Синицына "Логические игр и загадки", М. ЮНВЕКС, 2000г. С.20
Жебровская О. О.. Игровой комплекс. География в школе 1996. № 6.
Запорожец А.В., Маркова Т.А., Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста, М., 1978 г.
Корчак Я. Как любить ребенка. Калининград: ОГУП Книжное издательство, 2000
Кулинич С. Г., Николина В. В.. Географические игры. География в школе. 1991. №1.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Маркова А.К.. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
Мартемьянов В. В.. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2001. №1
Матрон Е.Д. Модели сюжетной ролевой игры на уроке по работе с газетой. ИЯШ № 2/90.
Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. ИЯШ № 3/87.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979
Настольная книга преподавателя иностранного языка. Игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие. Ролевые игры. Минск, "Вышэйшая школа", 1998 год.
Николаева Л. Теория игр с правилами // Дошкольное воспитание. – 1996 – №9 – с. 40
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. Пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. — 67с.
Спиваковская А.С. Игра - это интересно. М. 1981г.
Спичак С. П., Тесленко С. В.. Игры на уроках географии. География в школе. 1996. № 2.
Столович Л.Н., Искусство и игра // Эстетика, М., 1987 г.
Терский В.Н., Игра. Творчество. Жизнь, М., 1966 г.
Усова А.П., Игра, М., 1962 г.
Устименко В.Ф., Место и роль игрового феномена в культуре // Филосовские науки, 1980 г., №2, стр. 69 - 77.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., Изд-во АН РСФСР, 1945 г.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.-208 с.
Шацкий С. Т.. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том 1, - М., 1980
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1971. — 352–358 с.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. - 168 с.
Если вас есть вопросы по данному плану или библиографии, вы можете задать их специалисту, заполнив
форму.
Курсовая работа по теме: "Игровая деятельность в образовательном процессе"
Вы можете взять этот план и библиографию как основу для своей самостоятельной работы по данной теме, или же связаться со специалистом и получить консультацию.
Перед публикацией образца работы специалисты проверяли списки использованной
литературы на актуальность и заменяли источники современными, но для поиска самых свежих источников лучше воспользоваться сервисом подбора списка использованной литературы:
Результатам оперативно-розыскной деятельности нельзя придавать статус доказательств в уголовном процессе. Е.А. Доля, "Российская юстиция", № 6, июнь 2007.
Роль судебной власти в совершенствовании процесса нормотворческой деятельности. В.Е. Сафонов, З.Х. Осетрова, "Российская юстиция", № 3, март 2007.
Надзорное производство в арбитражном процессе как форма судебного надзора за деятельностью арбитражных судов. А.Е. Ефимов, "Законодательство", № 4, апрель 2006.
Элитность не в закрытости, а в качестве и глубине образовательного процесса. интервью с В.А. Максимовым, заведующим кафедрой "Экономика, право и управление", кандидатом юридических наук, доцентом, советником Конституционного суда РФ. "Управление персоналом", № 17, сентябрь 2005.
Правовое регулирование предпринимательской деятельности государственных образовательных учреждений. В.Н. Уруков, "Право и экономика", № 8, август 2005.
Результатам оперативно-розыскной деятельности - статус доказательств в уголовном процессе. В. Бозров, "Российская юстиция", № 4, апрель 2004.
Нормативные документы, регулирующие образовательную деятельность. В.В. Елшина, "Финансовая газета. Региональный выпуск", № 12, март 1999.
Некоторые теоретические проблемы поисковой деятельности в процессе раскрытия и расследования преступлений. Г.А. Кокурин, "Российский юридический журнал", N 5, сентябрь-октябрь 2012 г.
Особенности передачи прав на результаты интеллектуальной деятельности в качестве вклада в уставный капитал хозяйственных обществ, учреждаемых бюджетными образовательными учреждениями в рамках Федерального закона N 217-ФЗ. Е.А. Свиридова, "Право и жизнь", N 9-10, сентябрь-октябрь 2012 г.
Автономные образовательные учреждения: опыт создания и организации деятельности. В.Н. Аверкин, О.М. Зайченко, "Руководитель автономного учреждения", N 2, февраль 2012 г.
Комментарий к приказу Министерства финансов Российской Федерации, Федеральной налоговой службы от 21.11.2011 N ММВ-7-3/892@ "Об утверждении формы Сведений о доле доходов организации от осуществления образовательной и. или медицинской деятельности в общей сумме доходов, о численности работников в штате организации и о численности медицинского персонала, имеющего сертификат специалиста, в штате организации". А. Репин, "Бюджетные организации: акты и комментарии для бухгалтера", N 2, февраль 2012 г.
Инновации в образовательном процессе медицинских вузов. И.И. Косарев, Р.В. Шурупова, "Врач скорой помощи", № 12, декабрь 2011.
Учет результатов интеллектуальной деятельности в процессе создания бюджетными учреждениями хозяйственных обществ. И.А. Варпаева, "Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях", N 10, май 2010 г.
О некоторых вопросах материального стимулирования военнослужащих за счет средств, получаемых от приносящей доход деятельности военных образовательных учреждений высшего профессионального образования. С.Н. Бордин, "Право в Вооруженных Силах", № 5, май 2009.
Термин педагогика (от греч. paides - ребенок, gogos - вести) дословно обозначает «детовождение». Педагогами в
Древней Греции называли рабов, сопровождавших детей рабовладельцев по дороге в школу и из нее. В дальнейшем
значение этого термина было переосмыслено - так стали называть наставников, лиц, занимавшихся воспитанием,
обучением подрастающего поколения и имеющих для этого специальную подготовку. В отдельную отрасль знания
педагогика выделилась в начале XVIIв. и подразумевала совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию
человека.
Спектр ответвлений «педагогик» расширялся в конце XIX и начале XX в. И сейчас совокупность отраслей педагогики
образует развивающуюся систему педагогических наук.
В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики - общая, дошкольная,
школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А также
история педагогики, педагогика высшей школы, антропогогика (обучение, воспитание и развитие человека на
протяжении всего жизненного пути).
Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX в. - начало XXI в.) основан на
саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с
другими науками - философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.
Таким образом, педагогика - наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и
обеспечивающем развитие его субъектов.
Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных
наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. На данной основе осуществляются научные
обобщения фактического материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и закономерностях;
реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы решения педагогических проблем с учетом
современных общественных тенденций. В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения,
требующие научного и практического подтверждения.
В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех
возрастных этапах его личностного и профессионального развития, так как современная система образования и
воспитания касается практически всех людей и педагогика включает в себя все звенья - от дошкольного учреждения
до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации.
Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку педагогика относится к наукам о человеке,
она занимает главенствующее место в системах человекознания и гуманитарных наук. [Психология и педагогика. Реан
А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. - СПб.: Питер, 2002.]
Образование: Волгоградский Государственный
Университет, мировая экономика.
Современная Гуманитарная Академия, психология.
Консультирую взрослых, психокоррекция: https://yagaya-baba.ru
Курсовая
работа на заказ - это достаточно
серьезная студенческая работа.
При этом мы
гарантируем качественное исполнение
Вашей работы, соблюдение всех
предоставленных Вами требований. Если
при заказе курсовой Вы не укажете
особых условий, то оформление и
содержание работы будут соответствовать
предъявляемым к подобным работам
требованиям.
Опыт работы показывает, что
соблюдение основных требований ГОСТа
при выполнении курсовой обеспечивает
положительный отзыв преподавателя
на работу, а это почти всегда значит
удачную защиту курсовой, выполненной
на заказ.